¿Cómo enseñar mi asignatura?

1. Enseñando programación con C++: una propuesta didáctica.
http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lie/Revista/Articulos/030307/A2Jun2006.pdf

Método:

Claridad conceptual: Los conceptos del lenguaje deben ser claros, fáciles de comprender y bien definidos. Esos conceptos deben ser representados de la misma manera en que queremos expresarlos cuando los enseñamos. 

Práctica:

Insisto en la aplicación del razonamiento formal y de la lógica, sin embargo, al no haberlos desarrollado en etapas anteriores, existen conceptos que no son fáciles de comprender para los alumnos.

Método:

El estudiante debe quedar convencido, desde que comienza la asignatura, de que su eficacia como programador no está precisamente en dominar la herramienta de programación, cosa evidentemente necesaria, sino en saber resolver problemas con la computadora para lo cual se requiere dominar una metodología de la programación cuyo eje central es el algoritmo.

Práctica:

La programación es la simple representación o automatización de sucesos reales, por lo tanto, todo alumno sabe programar al comenzar el curso, sólo que en ese momento no se ha dado cuenta de ello.

2. Estrategias para la enseñanza de la programación.
http://cs.uns.edu.ar/jeitics2005/Trabajos/pdf/52.pdf

Método:

Como se ha comprobado, una estrategia valedera es comenzar a enseñar programación utilizando los algoritmos como recursos esquemáticos para plasmar el modelo de la resolución de un problema.

Práctica:

Generalmente comienzo con algoritmos, aun cuando la asignatura no lo permite, ya que, supone que el alumno debe contar con esos saberes.

Método:

Con el fin de minimizar las etapas que no aportan demasiado interés en lo que se refiere a la programación en sí, es decir, lo que corresponde concretamente a la resolución del problema, al diseño y a la formulación del programa, es importante poder contar con un editor de algoritmos que ayude el alumno en la especificación del mismo y que, además, permita comprobar su correctitud tanto como la detección de errores mediante la confección automática de trazas.

Práctica:

El editor de algoritmos es un software que permite revisar el comportamiento de un algoritmo, utilizando datos y obteniendo resultados, para posteriormente elaborar el programa en el lenguaje especificado.

En la escuela no contamos con el software.

3. Comparación de Lenguajes para la Enseñanza de la programación.
http://www.caedi.org.ar/pcdi/PaginaTrabajosPorTitulo/7-77.PDF

Método:

Comenzamos con el estudio de problemas simples, enseñando los mecanismos de pensamiento y estrategias de resolución para lograr programas legibles, eficientes y confiables.

Práctica:

Igual al método.

Método:

Una vez que se ha comprendido lo que se desea que realice la computadora, es necesario hacer un Análisis del problema, definiendo: Los datos de entrada. Los resultados, es decir, la información que se desea producir. La metodología de resolución. Los métodos y fórmulas que se necesitan para procesar los datos y arribar a los resultados.

Práctica:

Igual al método.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta a esta pregunta es un rotundo ¡no!, el aprendizaje ha sido concebido de diversas formas a lo largo de la historia, en todas ellas, para asegurarlo se deben cumplir una serie de postulados.
Ahora, al situarnos en el aprendizaje de competencias, nos vemos envueltos en la necesidad de analizar y definir diversos aspectos desde las perspectivas profesional, académica, individual y social que conforman una educación integral. Entramos pues, en una red compleja que involucra a los conocimientos, las habilidades, las actitudes, la movilización de saberes, la situación del aprendizaje, el significado que le dará el alumno, el valor de la acción, el valor del discurso verbal, la formación del sí mismo, la apropiación de la realidad, la participación del profesor y otros más.

Con el panorama anterior rápidamente se observa que, el aprendizaje es el elemento más importante para que una persona construya su vida, por lo tanto, es una broma de mal gusto decir que es trivial.

Concepciones de aprendizaje

Considero que todas las concepciones de aprendizaje que nos muestra Pere Marquès son utilizables dentro del enfoque por competencias que propone la RIEMS, ya que, todas contienen ciertos fundamentos que pueden ser aplicables, aun cuando en la perspectiva general no lo parezca.
Tanto los conocimientos, las habilidades y las actitudes se aprenden de diversas formas, en algunas ocasiones es necesario memorizar, en otras investigar y experimentar, podemos relacionar algo nuevo con los saberes anteriores y podemos continuar con una gran lista; por lo tanto, no podemos desestimar la validez de algún o algunos puntos que manifestados en las concepciones revisadas.
Si bien todas las concepciones aportan algo al aprendizaje, las que más se apegan a lo que la reforma pretende son, sin duda las siguientes:

• Aprendizaje significativo: difícilmente se aprende algo que carece de significado o utilidad.
• Constructivismo: la construcción o reconstrucción de los aprendizajes son responsabilidad primordialmente de quien aprende y depende de la interacción con el medio, los saberes anteriores y la capacidad cognitiva.
• Socio-constructivismo: el aprendizaje requiere de experiencias sociales, donde los profesores proveen una base sólida y la colaboración con otros individuos que quieren aprender es fundamental para la adquisición de los saberes.