Recursos multimedia

Hola a todos, el avance de las aplicaciones de software y de los equipos de cómputo nos permite a los docentes crear recursos digitales con mucha facilidad, interesantes para nuestros alumnos, facilitándoles el aprendizaje.
Comparto con ustedes un video que elaboré para la asignatura de programación visual.

¿Cómo enseñar mi asignatura?

1. Enseñando programación con C++: una propuesta didáctica.
http://www.fi.uba.ar/laboratorios/lie/Revista/Articulos/030307/A2Jun2006.pdf

Método:

Claridad conceptual: Los conceptos del lenguaje deben ser claros, fáciles de comprender y bien definidos. Esos conceptos deben ser representados de la misma manera en que queremos expresarlos cuando los enseñamos. 

Práctica:

Insisto en la aplicación del razonamiento formal y de la lógica, sin embargo, al no haberlos desarrollado en etapas anteriores, existen conceptos que no son fáciles de comprender para los alumnos.

Método:

El estudiante debe quedar convencido, desde que comienza la asignatura, de que su eficacia como programador no está precisamente en dominar la herramienta de programación, cosa evidentemente necesaria, sino en saber resolver problemas con la computadora para lo cual se requiere dominar una metodología de la programación cuyo eje central es el algoritmo.

Práctica:

La programación es la simple representación o automatización de sucesos reales, por lo tanto, todo alumno sabe programar al comenzar el curso, sólo que en ese momento no se ha dado cuenta de ello.

2. Estrategias para la enseñanza de la programación.
http://cs.uns.edu.ar/jeitics2005/Trabajos/pdf/52.pdf

Método:

Como se ha comprobado, una estrategia valedera es comenzar a enseñar programación utilizando los algoritmos como recursos esquemáticos para plasmar el modelo de la resolución de un problema.

Práctica:

Generalmente comienzo con algoritmos, aun cuando la asignatura no lo permite, ya que, supone que el alumno debe contar con esos saberes.

Método:

Con el fin de minimizar las etapas que no aportan demasiado interés en lo que se refiere a la programación en sí, es decir, lo que corresponde concretamente a la resolución del problema, al diseño y a la formulación del programa, es importante poder contar con un editor de algoritmos que ayude el alumno en la especificación del mismo y que, además, permita comprobar su correctitud tanto como la detección de errores mediante la confección automática de trazas.

Práctica:

El editor de algoritmos es un software que permite revisar el comportamiento de un algoritmo, utilizando datos y obteniendo resultados, para posteriormente elaborar el programa en el lenguaje especificado.

En la escuela no contamos con el software.

3. Comparación de Lenguajes para la Enseñanza de la programación.
http://www.caedi.org.ar/pcdi/PaginaTrabajosPorTitulo/7-77.PDF

Método:

Comenzamos con el estudio de problemas simples, enseñando los mecanismos de pensamiento y estrategias de resolución para lograr programas legibles, eficientes y confiables.

Práctica:

Igual al método.

Método:

Una vez que se ha comprendido lo que se desea que realice la computadora, es necesario hacer un Análisis del problema, definiendo: Los datos de entrada. Los resultados, es decir, la información que se desea producir. La metodología de resolución. Los métodos y fórmulas que se necesitan para procesar los datos y arribar a los resultados.

Práctica:

Igual al método.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

La respuesta a esta pregunta es un rotundo ¡no!, el aprendizaje ha sido concebido de diversas formas a lo largo de la historia, en todas ellas, para asegurarlo se deben cumplir una serie de postulados.
Ahora, al situarnos en el aprendizaje de competencias, nos vemos envueltos en la necesidad de analizar y definir diversos aspectos desde las perspectivas profesional, académica, individual y social que conforman una educación integral. Entramos pues, en una red compleja que involucra a los conocimientos, las habilidades, las actitudes, la movilización de saberes, la situación del aprendizaje, el significado que le dará el alumno, el valor de la acción, el valor del discurso verbal, la formación del sí mismo, la apropiación de la realidad, la participación del profesor y otros más.

Con el panorama anterior rápidamente se observa que, el aprendizaje es el elemento más importante para que una persona construya su vida, por lo tanto, es una broma de mal gusto decir que es trivial.

Concepciones de aprendizaje

Considero que todas las concepciones de aprendizaje que nos muestra Pere Marquès son utilizables dentro del enfoque por competencias que propone la RIEMS, ya que, todas contienen ciertos fundamentos que pueden ser aplicables, aun cuando en la perspectiva general no lo parezca.
Tanto los conocimientos, las habilidades y las actitudes se aprenden de diversas formas, en algunas ocasiones es necesario memorizar, en otras investigar y experimentar, podemos relacionar algo nuevo con los saberes anteriores y podemos continuar con una gran lista; por lo tanto, no podemos desestimar la validez de algún o algunos puntos que manifestados en las concepciones revisadas.
Si bien todas las concepciones aportan algo al aprendizaje, las que más se apegan a lo que la reforma pretende son, sin duda las siguientes:

• Aprendizaje significativo: difícilmente se aprende algo que carece de significado o utilidad.
• Constructivismo: la construcción o reconstrucción de los aprendizajes son responsabilidad primordialmente de quien aprende y depende de la interacción con el medio, los saberes anteriores y la capacidad cognitiva.
• Socio-constructivismo: el aprendizaje requiere de experiencias sociales, donde los profesores proveen una base sólida y la colaboración con otros individuos que quieren aprender es fundamental para la adquisición de los saberes.

Mi confrontación con la docencia

Soy ingeniero civil, graduado en 1988, trabajé en la constructora familiar y posteriormente, en 1994 después de un accidente vehicular me dediqué a administrar otro negocio, el cual, me permitió cierto tiempo libre, para aprovecharlo hice contacto con un amigo que hasta ahora trabaja en el CBTis, con la finalidad de ofrecer pláticas sobre el sistema de becas del Tecnológico, después en 1996 llegó la oportunidad para dar 3 horas de clase y así comienza mi relación con la escuela.

Estando en la universidad tuve la fortuna de hacerme cargo del laboratorio de concreto e impartir clases a compañeros de grados inferiores, dicha experiencia me dejó un gran sabor de boca y decidí que buscaría la forma de compartir mis conocimientos con quién pudiera aprovecharlos, así que acepté la propuesta del CBTis sin pensarlo dos veces.

A lo largo de los años como profesor he crecido como persona y pasé de ser un gruñón a ser tolerante pero firme, desde el principio me he acercado a mis alumnos buscando que se forme un vínculo de confianza y respeto, tratando de apoyarlos en cualquier sentido que les permita salir bien librados de esta crítica etapa de su vida; he tenido la fortuna de lograrlo con una gran cantidad de ellos, de forma que, ahora son mucho más que mis alumnos o ex-alumnos.

Creo firmemente que el ser profesor es la actividad más importante para el desarrollo del ser humano y me siento afortunado y agradecido de poder ser considerado como uno, aún sin tener la formación necesaria para ello. Ser profesor no se relaciona con la oportunidad de estudio, se relaciona con la convicción de aportar algo en la formación de las personas que te rodean, no lo veo como un trabajo, sino como la oportunidad de disfrutar al compartir.

El nivel medio superior ha sido considerado como el “patito feo” de la educación, me refiero a que, la mayor parte del presupuesto educativo se ha encauzado al nivel básico y al superior, por lo que, decidí que de poder participar en la educación, lo haría en este nivel, además no soy muy paciente y dudo mucho haber soportado el nivel básico.

La mayor satisfacción es la de ver a tus otrora alumnos convertidos en personas responsables, respetuosas, con valores y exitosas; en menor escala está el haber tenido, durante este tiempo, una participación activa para el crecimiento de la escuela, tanto físicamente como en la forma general de trabajo. Lo más triste es encontrar en puestos directivos, administrativos o docentes a personas que no tienen visión o interés en beneficiar a la institución; personas que sólo quieren tener el control como si fuesen dueños de la escuela o de los alumnos, en fin, personas a las que les importa únicamente el dinero.

Mi aventura de ser docente

Hola compañeros, creo que todos nos identificamos en menor o mayor grado con algunos de los punto tratados en “La aventura de ser maestro”, para mí, además de las situaciones a las que se enfrenta el profesor novato, me ha llamado la atención el concepto de una escuela para aprender, pero no sólo los alumnos ¡también aprendo yo como profesor!

Al final del camino podemos decir que aprendimos algo sólo cuando lo hicimos nuestro al indagar lo necesario, pensando que hacer con ello y actuando en cuestión.

Para mi es de suma importancia que los alumnos puedan resolver los problemas que les presenta la escuela actual, la futura y la vida.

Sucede, sin embargo, que aún con nuestras más elevadas intenciones y deseos respecto a lo que queremos que nuestros alumnos logren, nos encontramos con una serie de obstáculos que nos obligan en algunos casos a retroceder y buscar otro camino; me refiero a todo aquello que interfiere con nuestra labor y que bien lo define José Manuel Esteve como “El malestar docente”.

En definitiva las situaciones que causan el malestar están presentes en cada momento de mi actividad dentro y fuera de la escuela, resultando en algunas ocasiones en grados mayúsculos de frustración y molestia, afectando mi desempeño como profesor.

La forma que tengo de reencontrar mi camino es precisamente pensar en que al resultar afectado mi desempeño de forma automática estoy dañando a mis alumnos, los cuales, en muchas ocasiones, no tienen culpa alguna; eso me obliga a recuperar la cordura y hacerme cargo de mi labor con responsabilidad.

Es importante también que resolvamos los problemas que están dentro de nuestras posibilidades y permitir que, los que quedan fuera de nuestro radio de acción sean resueltos por las personas que correspondan, eso si, estando siempre pendientes de que lo hagan.

Los saberes de mis estudiantes

El uso de internet en la comunidad estudiantil del CBTis No. 148 es como en muchos lugares, un modo de trabajo para algunos maestros y para el 95% de los alumnos (algunos llegan sin saber cómo encender una computadora), en referencia a éstos últimos, encuentro una gran diversidad de programas que utilizan para compartir sus experiencias tanto de vida como escolares, desde los más rudimentarios como pueden ser el correo electrónico hasta los sofisticados que hacen gala de la transmisión de voz, datos y video.

La forma en que nuestros alumnos han desarrollado sus habilidades como internautas les permite buscar y compartir información con rapidez, ya que, la mayoría de ellos domina fácilmente las prestaciones que los diversos navegadores les brindan, así como la versatilidad de uso de las salas de chat, los foros de discusión o el manejo de blogs, los cuales conforman los pilares de las redes sociales que han aparecido como twitter, hi5 y Facebook.

Para todos mis alumnos internet es un manantial inagotable de música, videos, imágenes y películas, sin embargo, se ha convertido al paso del tiempo, en el principal recurso para la adquisición de información respecto al trabajo del aula, ya que, al menos, el 80% del contenido de sus trabajos lo obtienen de ésta fuente.

En cuanto a las estrategias propuestas para el uso eficaz y eficiente de internet en las sesiones de clase o en los procesos de tarea extra clase encontramos: la división del trabajo en secciones, que después se procesan en equipos de trabajo o en sesiones de grupo completo; por otra parte, algunos jóvenes comentaron acerca de la creación de un blog de grupo que les permita compartir los saberes con el resto de sus compañeros en los diferentes grados y grupos; otra propuesta interesante es la de crear un sitio web que les permita almacenar archivos de cualquier formato, creando y manteniendo actualizado un repositorio de información o en último de los casos usar los servicios que ofrecen sitios gratuitos de almacenamiento como ziddu.
 

Considero que podemos aprovechar las bondades de aplicaciones para compartir archivos desde tu computadora como Dropbox, crear redes virtuales privadas por medio de LogMeIn y Hamachi o utilizar las diversas aplicaciones en línea que se encuentran en la “nube” como google docs para aquellos que no tengamos el software instalado en la computadora.

Lo importante es que, en todos los casos, las pautas de trabajo las establece en primer término el profesor y se afinan con la participación de los alumnos, creando una corresponsabilidad para mantener los sitios actualizados y bajo un ambiente de respeto y cordialidad, así podemos asegurar que, todos enseñamos un poco o un mucho a nuestros compañeros (mis alumnos son mis compañeros también) y al mismo tiempo podemos aprender de ellos.

Lo único que necesitamos es una computadora y por supuesto conexión a internet, ya sea desde casa, la escuela o desde algún lugar del planeta.